[内容摘要] 高职教育尚处于幼年期，教育、教学有许多不如人意的方面，其核心是教学设计思想没有形成和范式没有统一和规范，与普通高等教育在理论上没有区别开来。本文试图从高职教学设计思想入手，研究高职教育的性质、层次、定位、办学理念、教学方案等基本问题，并从人类文化分类入手，找出高职教育与普通高教的本质区别，提出理想的高级技能型人才培养的教学方案与范式。

[关 键 词] 教学思想 高职教育思想 理想方案 教学范式

The Reseach on The Forming and Model of Vocational Teaching Design Idea

Chai Fuhong
(Huanggang Polytechnic Huanggang 438002 Hubei)

Abstract: The vocational education still lies in the primary stage in our country. There are many unsatisfactory aspects in education and teaching. Its core is that the thought of teaching design has not formed and the model is unifiable and the non-standard. Theoretically, it has not distinguished with the ordinary higher education. This article attempts to research basic questions of vocational education based on vocational teaching design concept such as nature, level, orientation, school idea, teaching plan and so on, and meanwhile, to discover the essenctial distinguish between the vocational education and the ordinary higher education, to propose the ideal teaching plan and the model of training high-level and skilled personnel based on human cultural classification.

Key words: teaching idea; teaching idea of vocational education; ideal plan; teaching model

像建大楼一样，教学同样需要事先设计，设计的核心是设计的指导思想，设计的指导思想形成有其规律，不同教育类别，其设计思想不同。设计的图纸不同，建起来的大楼肯定不一样。高职教育是高教新类，其教学设计思想尚没形成，教学范式还不清晰。

一、 教学设计思想

教学设计思想程序：学校性质与层次→人才定位→人才培养思想→人才培养模式。

1、学校性质与层次。学校性质是指基础教育、职业教育、高等教育等不同教学目标的教育类别属性。学校层次是指不同性质学校之间的层和相同性质学校内的级与学校之间的层。如基础教育有高中、初中、小学、幼儿教育；职业教育有中职与高职教育；高等教育有高职高专教育、普通本科教育、研究型大学教育。基础教育是为职业教育和高等教育服务的，职业教育和高等教育是政府主导的国民教育的“终极教育”。“终极教育”就是接受过职业教育和高等教育的国民，即为社会劳动者，政府无需再为其承担教育义务的教育。

2、人才定位，是指培养的人才“最近未来指向”。基础教育的“最近未来指向”是相对高一级或另一类教育。职业教育和高等教育都是终极教育，二者的“最近未来指向”是就业，就业岗位的准确、细化、具体的分类的教育目标指向就是人才定位。
研究型人才和社会精英人才，也必须就业，才能发挥其作用。所以，他们都是就业教育。就业教育，是终极教育的特色。

3、人才培养思想，是指根据学校性质、层级，人才定位，现代教育理念，确立的本校教育指导理论。这一理论在中国尚没有形成，也没有环境和条件促使学校形成自己的特色，法律和惯例也没有这方面的要求。为了突出其办学特色，各校一般把它浓缩为“校训”。其实，在许多学校里，校训，仅仅是一种宣传口号，并没有真正成为办学的准则。

教育，是一个学科门类，是社会的一个行业，是人的“第二次生产” [1]，其“产品”是人的知识、能力、技术、品格、道德修养等[2]。这五项，缺一不可，否则，“人才产品”就是“残缺产品”、“次品”，甚至“废品”。在市场经济条件下，一个企业的产品，没有特色，没有品牌，不可能生存下去。但，中国学校的教学（生产）没有特色，不仅能生存，而且是社会稀缺资源，其根本原因是政府垄断。像计划经济时期的物质产品一样，政府垄断的生产，产品质量低劣，生产的都是大路货，按常规状态，供需紧缺，“人为扩大生产”，就过剩，且出不了国门。这正是当前高校毕业生找不到合适工作的现实描述（生产环节的高度垄断性与“销售”环节的高度市场化矛盾）。

4、人才培养模式，是指在一定的“人才培养思想”指导下的教育、教学培养方案。方案，有“范式方案”与“具体方案”之分，“范式方案”是同类学校教学的一般规范，“具体方案”是一般规范的具体化，是在一定“人才培养思想”下的教学设计。设计是要经过多次实践检验，进行过多次调整，人才得到用人单位广泛认可，切实可行的教学计划的“素描”。“素描”是指教学计划的核心部分，是各类课程的核心组成部分和课程内容的核心要素。核心，就是教学计划虽然要随着社会科学、技术进步，发展变化而变化，及时修订，但其各类核心课程和核心要素，只能部分适时、合理调整，不可去除的客观要求。

二、高等职业教育的教学思想之源与理想

1、高等职业技术教育，是中国新型高等教育类型，它与普通高等教育没有“层”的区别，只是“类”的不同。共性在于都是“高中后”教育，理论上与“高等”的“层”是相对应的。目前，是因为它处于“幼年”时期，还没有由专科向更高层次发展的实力，所以，新设立的高职教育只有专科层次，本科及以上层次的职业教育其实是存在的，如医学类、师范类、艺术类高等院校就是典型的职业技术教育，地质、石油、煤炭、铁路、航空、气象、农林等单科高校，也有较大职业教育内涵。

2、高等职业技术教育与原有的普通高等教育的类别源于文化的分类。
人的全部生命现象，统称为行为。从行为学范畴上讲，人的行为，可分为本能行为与文化行为。 受生命体中遗传物质控制所产生的生命体行为，称为本能行为；生命体在后天的生命活动中受文化的影响所产生的行为，称为文化行为。文化，只产生于生命体后天的生命活动，不能通过遗传产生于先天。人类只有不停息地创造和积累自己的文化，不断地完善自己的文化体系，才能使人类的社会生活变得更加和谐美好[3](P41) 。

人类文化分为三种文化范畴：一是知识文化范畴，二是技术文化范畴，三是观念文化范畴。知识文化使人知道自己的生活环境中都有什么样的客观事物及这些客观事物都有什么样的客观特性。观念文化使人知道自己在生活中想干什么事和想要什么东西。技术文化使人知道怎样干成要干的事和怎样获得想要的东西[4](P41)。

知识文化，产生于人们对客观事物及其现象的客观实在的认识，其文化功能和文化形态表现为对客观事物的客观实在的认知和记忆及认知和记忆的具体成果。技术文化，产生于人们如何利用客观事物的客观实在，以提高自己的主观行为效率的认识，其文化功能表现为提高人们的主观行为效率，其文化形态表现为人们的主观行为方式的经验积累和创新。观念文化，产生于人们在社会生活中对自己如何进行社会生活的认识，其文化功能表现为对人们的主观行为的原则指导，其文化形态表现为人们在社会生活中的思想观念和主观愿望。观念文化的核心是思维方式，对于获得文化具有重要意义的认识行为是人的思维。思维方式也是一种文化现象，属于技术文化的范畴[5](P42—49) 。

显然，我国原有的普通高等教育大体相当于知识文化范畴；高等职业技术教育大体相当于技术文化范畴。也就是说，普通高等教育是以知识、学科为主体的教育体系；高等职业技术教育是以技术、行为为主体的教育体系。

3、两种教育体系传承和发展的文化体系不同，各自与社会生产、生活对接的方式和研究结果也不尽一致。

普通高等教育传承和发展的知识文化是以学科为体系的。即12个学科门类，83个一级学科[6]，若干个二级学科，其继承与研究分类是以学科为主线的，与社会生产、生活也是按学科的专业（一般为二级学科）对接的。其成果是对客观事物的客观实在的认知和记忆。

高等职业技术教育传承和发展的技术文化是以技术行为为体系的。即产业、部门，行业、职业，岗位、工种，其继承与研究分类是以产业、部门、行业和职业的技术行为为主线的，与社会生产、生活是按行业和职业的岗位、工种（专业）对接的。其成果是主观行为方式的经验积累和创新。

4、两种教育体系的人才培养思想和培养思想指导下的培养方案也不尽相同。

普通高等教育的人才培养思想是：尽可能宽泛地传承人类知识文明成果，“取其精华，去其糟粕”，发现、发展人类认识自然和人类社会的客观规律，增强认识的正确性与全面性。培养方案，在知识横向上要“宽”与“博”，纵向上的“深”与“精”，品质上尚“雅”与“美”。其人才定位的最高境界是“高级通才教育”。

高等职业技术教育的人才培养思想是：尽可能正确、准确、熟练地传承人类技术文明成果，并明确其不足之处和需要解决的关键技术，最好有所发现、发明、创造，丰富、积累经验，创新方式、方法，提高效率。培养方案，在技能品质上要“新”与“适”，在横向上崇“全”与“熟”，在纵向上的“专”与“特”，在专业上要“多”与“杂”，在人的品味上要“高尚”与“融合”。其人才定位于“高级专才教育”，即：专才＝专业＋品德＋通识（含政治）[7]。

高职教育培养的是高技能人才，若只进行“专业”一项教育，培养的是带“病毒”或可能“感染病毒”的“智能机器”，而非人的教育；若是“专业”加“品德”的两项教育，培养的是有道德的高技能专才；若是“专业”加“品德”加“通识”的三项教育，则培养的是有道德、有创新和发展潜能的高技能人才。这三项教育，可组合成多种结构的“教育思想”，也是多种教学方案的标志性要件。

三、 高等职业教育的培养模式与层级

普通高等教育的文化体系是以科学、教育为主动方的，社会生产、生活是被动方，科学发明与发现通过技术促进社会生产、生活的进步。高等职业技术教育的文化体系是以社会生产、生活需用为主动方的，技术、学校是被动方，技术科学在知识科学发明与发现的基础上，适应社会需要与尽可能满足需要的推动下发展与进步。因此，普通高等教育发展方向的核心是学科建设，高等职业技术教育发展方向的核心是岗位、工种（专业）技能建设（通常称为专业建设，以下称“专业建设”）。两种教育培养模式区别较大。

首先，专业建设是按行业和职业部门分大类的，虽然名称大多数与学科相同，但内涵不同。高等职业技术院校的部、系设置，以行业和部门的名称为名、析类，专业设置以行业和部门的岗位或岗位群、工种为名、析种。

其次，专业设置，必须进行较广泛的社会调查。已有专业在社会各行业和部门中要找到相对应的岗位和岗位群，是新型高职教育一项基础性工作。据社会劳动保障部公布的职业名称，传统的有1800多个，加上新发现并认定的有2000多个。如何把这2000多种职业，按技能项目析离、综合成不同的岗位和岗位群，像普通高教一样，分成部门、行业、职业门类和一级岗位群、二级岗位和工种。这是一项基础研究。

再次，专业课程建设，按“技能项目”和“专业品德”，以及“通识课[8]”三块来认定。技能是技术和能力的简称，技术是指外在的重复动手操作的方式、方法，规律、规范与熟练程度；能力是内在思维对非亲历事物判断力与亲历事物分析、综合力，以及知识迁移力。不同专业的岗位和岗位群有那些技术项目和能力项目，在调查和实证研究基础上，必须经权威部门认定，并对认定的技能项目进行必要的性质分类。大至分类是：顶尖技能、专业技能、通用技能和基础技能，以及“专业品德”、“通识课”，共六大类。

●顶尖技能，是指本岗位最复杂、最综合、最难掌握、不可替代的技术或能力。

●专业技能，是指本岗位特有的，是行业或岗位差异、具有本岗位和岗位群独有的技能。

●通用技能，是指多个岗位和专业必须具备的技能。

●基础技能，是指现代技术人才都必须掌握的基本技能。

●“专业品德”，是指专业品格（修养）、专业道德（规范）和专业品德红线（教育）。

●“通识课”，是指“通识教育[9]”理论指导下，选定跨行业、跨部门基础专业知识和语言、文史哲、理化生、艺术等，现代生存、行为方面应该通识的课程。

最后，就是确定专业（岗位）的高职教育层次。有的专业在三年制专科完不成全部技能教学任务的，就是高职教育“专升本”的专业，本科也不能完成顶尖技能教学任务的专业，就是高职教育研究生教育的范畴。

高职教育“层级理论”要从两个方面来认识：一是大多数高职专业三年就能完成全部技能教学任务，根据“通识教育[10]”理论和社会急需“复合型”人才的客观要求，高职教育必须实行跨行业、跨部门双专业或多专业教学模式。即实行四年或五年的双专业（本科）教育，受教育者自愿加两年的更多专业的研究生的教育。二是一个专业的专业技能和顶尖技能在三年内完不成教学任务的，必然设置专科以上层次的高职教育，这就是高职教育层次理论。不然，无法解释现有医学、师范、艺术类“职业教育”院校的本科和研究生教育现象。

高职教育层级扩展的现实，是社会进步与发展的必然，是经济发展的适然。对高职院校教学实践来说，专科层次的高职教育，首先，“教学水平评估”必须是优秀等次。其次，是否开设本科以上的高职教育，一要看专业定位的准确性；二要看专业技能项目的正确性；三要看技能项目研究开发的先进性；四要看按技能项目研究开发出来的教材的逻辑性，充实性，教材内容的必要性，以及层级（年级）教学内容分配的饱满性与教材内容的高级性；五要看教师水平与结构（理论与实践）的合理性；六要看教学设备、设施与教学条件的适应性。必要、有条件扩展职教育层级的高职院校，才能扩展高层级教学。没有这六个方面的达标，高职教育层级扩展，没有意义。其实，这也是高职院校专科层次的教学设计的理想范式。