各位领导，各位同仁：
我来自湖北省襄樊职业技术学院，很荣幸在此作交流发言。我汇报的题目是《高职教育模式的创新与实践》，不妥之处，敬请批评指正。
高职教育贵在模式创新，我院经过近五年的探索与实践，形成了“1233” 的办学模式，即“一个目标、两个依靠、三级平台和三支队伍”。
一个目标
科学定位高职教育人才培养目标，是高职教育模式创新的基本前提。我们把培养目标定位于：在保证学生可持续发展的基础上，以社会职业岗位(群)的需要为依据，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的，能将客观规律和科学原理转变为物化形态，直接为社会创造价值的高技术、高技能、专门职业技能型人才。
这一定位主要突出以下四个层面特点：
1、从人才培养的发展定位看，坚持“持续发展性”。
一是加强学生的人文素质教育，提升作为“社会人”、“职业人”的社会素质和职业素养。二是适度拓宽学生的专业口径，重视面向职业岗位群的适应性、基础性课程，使其毕业后能适应岗位和岗位群的择业范围并能应对将来职业流动和职业岗位专业素质要求提升、职业转换的挑战；三是开设职业指导课程，举办职业指导讲座，加强职业指导，提高创业素质。
2、从人才培养的职业定位看，注重“职业岗位(群)性”
高职培养对象是指针对职业岗位（群）的以技术、技能应用为主的专门人才。这就要求高职教育以职业岗位(群)的需要为依据，以能力培养为中心，制定教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构。
3、从人才培养的目标定位看，突出“高技术、高技能”。
一是人才培养的层次，突出“高等性”、“职业性”。高职教育培养的人才属于高等专门人才，一方面，必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和素养，同时又掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育；另一方面，以较宽的知识面和较扎实的理论素养、更高的技术应用能力和技能水平，区别于中等职业教育。因此，我们把高职培养的人才层次定位于，比本科生动手能力高，比中职生理论素养高。
二是人才培养的类型，侧重“高技术、高技能”。
高等职业教育培养的人才，具有以下特征：第一，在生产第一线或工作现场从事为社会创造直接财富的工作，即能够直接出成果，包括社会物质产品和服务产品(不同于学术型人才和工程型人才)；第二，具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，具有相当的智力含量，不是简单的、一般的技能操作(不同于一般技能型人才)。
4、 从人才培养的服务定位看，强调“社会基层性”。
高职教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的人才，人才去向具有很强的基层性。基于这种认识，我们把“下得去、留得住、用得上、干得好”作为人才培养的方向，把一线工作的“现场性”、“操作性”、“艰苦性”和地方工作的“特殊性”等贯穿于整个教育教学活动中，并结合不同的行业和地域要求，实行统一性和灵活性相结合的服务面向定位。
两个依靠
就是依靠行业组织和行业研究会办学。
依托行业办学，形成“校企互动”的办学机制，是高职院校的活力所系，也是高职教育的显著特点，对高职院校的发展具有多方面的价值：
其一，可以从行业组织和行业研究会获得人才需求信息，这对高职院校的专业建设、专业结构调整，科学合理地设置专业，制定人才培养方案，深化教学内容改革，努力办出特色至关重要；
其二，行业可以为学生提供实习实训场所，使学生直接感受到真实的职业环境，接受到基本技能的训练与测评，尤其在行业文化熏陶下，可以培养学生树立爱岗敬业、与人合作的职业道德；
其三，行业还可以为教师提供经常接触实际的机会，利用调研和带学生实习的机会，发现新课题，找到研究项目，从而提高“双师”素质，成长为“双师型”教师。
我们的具体做法是：
(一)依据市场需求设置专业，建立市场调控机制。
一方面，以市场需求为导向及时调整老专业。对一些专业相近、专业口径过窄、专业划分过细、不适应社会经济发展和人才市场需求、生源不足的专业果断进行归并、调整和改造。
另一方面，以市场需求为导向适时设置新专业。近几年，我们根据地方产业结构的调整和襄樊经济社会发展规划以及国家紧缺人才培养要求，积极发展新专业，形成了以先进制造业、现代农业、现代服务业及相关医学类专业为主干的专业群。
(二)依托行业企业建设专业，建立校企互动机制。
1、聘请行业（企业）专家、技术骨干，建立专业建设指导委员会。
2、依托行业（企业）的技术、设备和人才资源，共建院内外专业实训（实习）基地。
3、根据行业（企业）对人才的需求，校企合作，订单培养人才。
三级平台
（一）第一级平台为公共基础平台，也可称工具平台。该平台按照培养“社会人”、“职业人”的社会素质、职业素质的基本要求，以“够用”和“必需”为原则，突出基础性、强调工具性、体现发展性，加强工具课程教学，着力打造学生作为“社会人”、“职业人”的基本素质，为学生全面发展和长远发展提供必须的基础知识和通用技能。
（二）第二级平台为专业基础理论平台。该平台按照培养“职业人”的要求，以职业岗位(群)对职业人的职业素质、专业素质的需求为依据，以“应用”和“适度”为原则，突出应用性、增强适应性、体现可持续发展性，筛选基础性的具有再生潜力的内容，加强学生专业基础理论教学，满足培养的人才有实力应对职业岗位流动和职业岗位专业素质要求提升的需要，保证学生可持续发展。
对高技术专门人才注重培养组织、管理高技术生产体系，能有效的将工程师类人才的设计加以具体化，最终转化为现实产品的能力或能够操作、调试和维护高技术设备，解决生产过程中遇到的各种实际问题的能力；简单的说，是培养“判断、诊断和解决实际问题能力”所必须具备的专业理论知识。在制定教学计划时理论教学与实践教学的学时比例，原则上控制在6:4左右。
对高技能专门人才注重培养熟练掌握专门技术，具有精湛的操作技能，具有解决关键技术和工艺的能力所必须具备的专业理论知识；在制定教学计划时理论教学与实践教学的学时比例，原则上控制在5:5左右。
对专门职业技能人才注重培养“专门职业技能”所必须具备的专业理论知识；在制定教学计划时理论教学与实践教学的学时比例，原则上控制在4:6左右。
专业基础理论课程的构建：
一方面：以适应职业应用为标准，培养“职业人”必需的专业基础。本着“课程服务专业”的指导思想， “削枝强干，突出主线”，对专业基础课进行优化组合，在满足本专业必备基础理论的基础上，为学生奠定可持续发展的基础。
另一方面：以满足职业流动和职业岗位专业素质要求提升需要为依据，培养“职业人”够用的专业理论。一是在课程教学内容上，适度拓宽专业理论的宽度(知识面较广)，弱化教学内容的深度(理论较浅)；二是在教学过程中，注重理论的应用形态，通过“做中学”、“任务驱动”，把理论知识融入实践教学之中，使知识、能力和素质融为一体。
（三）第三级平台为专业技能平台。该平台按照培养“岗位人”的要求，以“实用”、“娴熟”为原则，突出实用性、强调针对性、体现先进性，以岗位的技术能力为主，并及时把与专业有关的新技术、新知识、新工艺充实进去，运用科学、合理的训练方法提高教学质量，使学生一走出校门就能适应社会职业岗位(群)在技能方面的需求，以奠定学生自我发展的基础。
专业技能课程的构建:
1、以岗位需要为依据，培养“岗位人”的技术应用能力。
一是在课程体系上根据职业岗位的需要，推行“模块式”、“组合式”课程方案，增加课程组合的灵活性和科学性，形成动态与开放的课程体系；
二是强化校内实训教学，改变理论教学与实际、与技能教学脱节的状况，在专业教学上，理论教学服务于实训教学；
三是充分利用院外实训基地资源，积极实施“工学结合”的教学方式，强化职业岗位技能的针对性；
四是加强学生技能考核，严格标准，根据专业特点实行多样化的考试方法，精心组织。
2、以职业需要和就业为导向，培养“岗位人”的综合职业能力。
一是实施“3s”(实训、实习、实践)三位一体的实践教学模式，提高学生的综合职业能力；
二是加强毕业实习环节的过程监控和成绩考核，重在学生的综合能力考核；
三是在学生中大力推进职业技能考证制，把国家职业资格(技能)的标准融入到相应专业教学计划和教学过程中，取得职业技能证书(职业资格证书)计入学分，实现学院提出的“双证”、“双挂”(证书与学分挂钩，证书与就业挂钩)目标；
四是以各种专业技能竞赛为手段，全方位、多形式的提高学生职业技能。
(四)落实三级教学平台的保障措施。
1、科学制定(修订) 教学计划和教学大纲。
一是确定制定教学计划的原则：(1)以“重视基础、拓宽口径(以满足岗位群、职业流动和职业岗位专业素质要求提升的需要)、强化技能”为指导的科学构建三级教学平台的原则；(2)能力本位原则；(3)以服务为宗旨，以职业和就业为导向，突出实践教学的原则；(4)产学结合，“倒推”设计课程的原则(职业岗位(群)要求→专业理论课和专业技能课→够用的基础理论课→必需的公共基础课)；(5)学生全面发展的原则。
二是完善制定(修订)教学计划的程序。严格按照行业(市场)调研→专业教研室讨论→专业建设指导委员会论证→系(院)专业委员会审查→教务处审核→学院教学委员会审查→院长办公会批准的程序制定教学计划。
三是强化教学计划执行的严肃性。按照学分制要求，上网公布，接受各方监督；通过三期教学检查和学生信息员等多种渠道及时反馈；修改和调整教学计划，严格按程序报批，避免随意性。
2、实施“重点专业、精品课程、优秀教材”三大建设。
一是以教学改革试点专业为突破口,按照“规范现有专业、建设重点专业、强化特色专业、发展新兴专业”的专业建设目标，集中优势力量，加强重点专业的教学计划、实验（实训）条件、师资队伍等各项建设，以此推动其它专业的建设。
二是按照“明确目标、突出重点、分级建设、寓改于建、注重特色、质量为本”的课程建设指导思想，围绕院级精品课程、省级精品课程两个层次着力展开工作。
三是按照“突出专业的实用性，引进、开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法，具有高等职业教育特色的教材”的指导思想，大力实施“优秀教材”建设。
3、进一步改革和完善学分制。2004年以来，学院对学分制进行了一系列的改革，必修课、限选课、任选课和技能实训课进一步完善，学籍和成绩管理更加规范，院、系两级教学管理得到加强，学生学习的积极性和主动性明显提高。
4、加强院内、院外实训实习基地建设。几年来，通过调整、归并、增设等方式，实验实训室由建院之初的 100多个达到304个，校外实习基地达到130家，学生的实习实训得到较好的落实。
5、建立有效的教学质量监控与保障体系。通过教学文件和教学管理制度的建立，教学管理队伍的建设，开展各种形式的教学竞赛，加强常规教学管理，严格教学工作的“事前、事中、事后”的检查和评估，建立院、系两级教学质量监控机制等多种手段，确保三级平台教学目标的实现。
三支队伍
高职院校应该长远规划，建立机制，优化结构，建设以“双师型”队伍为主体，“理论型”队伍为基础，“技能型”队伍为辅助，协调发展的三支教师队伍。
一是建立一支既有扎实的专业基础知识和教育理论素养，又有丰富的实践经验和较强专业技能，具有讲师和技师双重知识和能力结构的“双师型”教师队伍；
二是建立一支理论知识过硬，教科研水平较高，具有一定学术创新能力的“理论型”教师队伍；
三是建立一支具有一定的专业理论知识，特别是具有较强动手能力的“技能型”教师队伍。
（一）树立“四个意识”，营造尊师重教的浓厚氛围。
（1）树立“以育人为根本、以教学为中心、以专业建设为龙头、以师资建设为重点”的意识；
（2）树立“尊重知识、尊重人才、尊重教师”的意识；
（3）树立“敢于竞争、敢于冒尖、敢为人先”的意识；
（4）树立“有利于提高教育质量和科研水平以及办学效益、有利于调动教职工的积极性、有利于学院发展”的意识。
(二)建立四种机制，为教师的成长创造良好的环境。
（1）建立以“全员聘任制、岗位工资制、目标管理制”为主要内容的人事、分配制度和“能者上、平者让、庸者下”的人才竞争机制。
（2）建立以“岗贴、津贴、补贴”等分配形式为主，“向教学一线倾斜、向优秀教师倾斜”的激励机制。
（3）按照“德、能、勤、绩”的标准，实行定量与定性相结合、院内（学生、同行、院系）评价与院外评价相结合、行程考核与终结考核相结合，建立科学的评价机制。
（4）建立自我约束和制度约束相结合的长效机制。
(三)强化七项措施，为培养优秀教师团队奠定基础。
1、以提高教师职业道德素质为核心，在教育教学全过程中始终贯穿一个“爱”字。以崇高的“师爱”，激发每一位教师对教育的事业心、对学生的拳拳爱心、对工作的责任心。
2、以实施“131人才工程计划”（10名首席特聘教授、30名专业带头人、100名骨干教师）为切入点，在教师队伍建设上强调一个“带”字。着力培养一批“德行好、水平高、业务精、能力强”的优秀骨干教师，以带动整个教师队伍建设。
3、以“进修、访问、培训”等为基本方式，在教师队伍建设上突出一个“培”字。通过国内外进修、做访问学者、参加各类业务培训等方式，提高教师的业务能力和学历层次。
4、以“高起点、多形式、重发展”为原则，主动吸纳优秀人才，在教师队伍建设上着力一个“引”字。引进、吸引优秀的企事业单位工程技术人员、管理人员、有特殊技能的人员以及高学历、高职称的教师和优秀青年教师来学院工作，致力改善教师队伍的学历、职称和年龄结构。
5、以“顶岗、挂职、兼职”等多种手段，提高教师实践能力 ，在教师队伍建设上注重一个“炼”字 。鼓励和要求教师到企业、事业和社会中介组织等单位顶岗锻炼，参加社会实践。
6、以“项目为依托，服务为基础”积极推进产学研结合，在教师队伍建设上强化一个“研”字。按照 “遵循教学——科研——产业——社会服务一体化”的原则，大力开展社会急需的应用技术研究。
7、以“特聘教授、兼职教师、行业专家”等为补充，充分利用社会资源，不求所有，但求所用，在教师队伍建设上落实一个“聘”字。一方面在国内大专院校、企事业单位聘请高水平的校外教师或专业技术人员为兼职教师，承担一定的教学任务；另一方面在国外聘请专家、学者，发展专业，指导实践，参与学术科研。
“1233”办学模式包括四个层面的内容。第一层面：“一个目标”即目标体系，主要指人才培养目标及其规格；第二层面：“两个依靠”，即培养途径体系，主要指办学机制，特别是开放互动的专业建设机制；第三层面：“三级平台”即内容方式体系，主要指教学模式、教学内容、课程体系、教学方法与手段等；第四层面：“三支队伍”即保障体系，主要指教师队伍。四个层面既相互独立，又彼此关联，共同构成完整的统一体。其中，“一个目标”既是人才培养的出发点又是落脚点，“两个依靠”是办学的重要途径， “三级平台”是实现培养目标的核心，“三支队伍”是办学的关键。
